第302章 分裂的课堂

2014年11月中旬，南都市教育局的大礼堂里灯火通明，气氛热烈。一场关于“智慧课堂”试点项目的阶段性表彰大会，正在这里隆重举行。

主席台上，教育局的张局长意气风发。他身后的大屏幕上，用鲜红的字体展示着一行醒目的标题：“以技术创新驱动教育现代化，‘南都模式’成果斐然”。

“同志们，老师们！”张局长的声音通过麦克风，回荡在礼堂的每一个角落，“经过三个月的试点，我们欣喜地看到，‘智慧课堂’项目取得了远超预期的丰硕成果！”

他手一挥，身后屏幕上的图表随之切换。一张巨大的柱状图显示，试点班级的期中考试各科平均分，全面超越了同期的普通班级，尤其是数学和英语，优势极为明显。

“大家请看，数据是不会说谎的！”张局长指着那几根高高耸立的柱子，语气激昂。

“这充分证明，我们的改革方向是正确的，我们的探索是成功的！‘智慧课堂’通过个性化的学习路径和精准的数据反馈，极大地提升了知识传授的效率，让我们的优秀学生能够更快、更好地成长！”

台下掌声雷动。

数学老师王老师也坐在台下，用力地拍着手，脸上却丝毫没有喜悦。她的目光穿过热烈的气氛，落在那张冰冷的数据图表上。

她知道，那个漂亮的“平均分”，是如何掩盖了数据背后那道正在急剧扩大的鸿沟。那个被张局长盛赞的“效率”，又是以牺牲掉多少孩子的学习兴趣和情感连接为代价的。

“接下来，我们要做的，就是总结经验，形成模式，将‘南都模式’作为我们未来几年教育工作的核心抓手，向全市，乃至向全省进行推广！”张局长的话语掷地有声，“我们要牢牢抓住‘效率’这个牛鼻子，以看得见的成果，回应社会对优质教育的期盼！”

会议在一种近乎狂热的氛围中结束。王老师随着人流走出礼堂，只觉得一阵寒意。

第二天，当王老师怀着沉重的心情回到学校时，她才发现，真正的风暴，才刚刚开始。

她原本带的五年级四班，那个刚刚全面铺开“智慧课堂”的班级，被一分为二了。

教室的中间，空出了一条泾渭分明的走道。左边的二十几个学生，依旧端坐在座位上，人手一台教育平板，屏幕上是高速推进的学习任务。他们的表情平静，甚至带着一丝优越感。

而右边的十几个学生，则在默默地收拾着自己的书包。课桌上，已经没有了平板电脑的位置。他们的脸上，写满了茫然、失落，甚至是被抛弃的屈辱。

“王老师……”一个叫李静的女孩红着眼圈，抱着自己的书包走到她面前，声音里带着哭腔，“我们，我们是不是要被分到别的班去了？”

王老师的心像被针扎一样疼。她认得这个女孩，李静很努力，但接受新知识总是比别人慢半拍。在“智慧课堂”的后台数据里，她是被系统标记为“学习进度迟缓”的那一批学生。

“这是怎么回事？”王老师冲出教室，快步走向校长办公室。

校长正坐在办公桌后，看着一份文件。见到怒气冲冲的王老师，他并没有意外，只是疲惫地推了推眼镜。

“校长！我们班为什么会被拆分？那些孩子要去哪里？”王老师将一叠学生名单拍在桌子上，声音因为愤怒而颤抖。

王老师，你先别激动。校长叹了口气，这是学校根据智慧课堂的后台数据，做出的教学资源优化调整。

根据我们三个月的试点数据分析，A类学生（学习效率指数在85分以上）在智慧课堂模式下，知识吸收速度提升了42%，学习积极性提高了35%。而B类学生（学习效率指数在60分以下）在同样的模式下，反而出现了学习焦虑、注意力分散等问题，学习效果不如传统课堂。

从教育心理学角度看，这种分层教学符合最近发展区理论。让A类学生在更高阶的认知层次上发展，而B类学生则需要在基础认知层面得到更充分的巩固。