教授的所有启蒙阶段的知识。她的理解力和记忆力超乎寻常，我认为她已经为进入更系统、更深入的学术学习做好了充分准备。继续由我启蒙，将是对她天赋的一种浪费。”
这次，塞缪尔先生不能再等闲视之了。他动用了自己秘密咨询了几位在神经科学、精神病理学以及心理学领域享有盛誉的教授。这些权威人士在仔细研究了匿名提供的“病例”特征后，不约而同地给出了相似的推测：
“尊敬的先生，根据您的描述，这种在特定领域突然迸发的惊人能力，在伴有严重情绪或社交障碍的个体中并非罕见。这常被称为‘学者综合征’或‘孤岛天才’现象。患者的整体心智发展可能不平衡，但在某个狭小领域却能达到近乎完美的境界。这或许并非传统意义上的‘疾病痊愈’，而是大脑功能的一种特殊补偿或重组。这位年轻的女士，很有可能就属于这种情况。”
读完最后一封用词严谨、盖着皇家学会印章的回信，塞缪尔先生将身体深深陷入皮质椅背，目光透过袅袅的雪茄烟雾，望向窗外无垠的庄园草坪。艾米丽……他的女儿，一个被困在情绪牢笼里的天才？这个认知，让他一贯冷静的心湖，也泛起了复杂的涟漪。芬奇家族的血液中，从不缺少非凡之处，只是以这样一种意想不到、甚至带着悲剧色彩的方式显现，让他不得不重新审视这个被他过度保护了十四年的女儿，以及她未来那已然变得扑朔迷离的道路。
希金斯夫人离开后，芬奇庄园迎来了一批新的面孔。他们是艾米丽新的老师们，均是精心挑选的、在各个领域颇有建树的学者或拥有丰富教学经验的资深人士。这便是艾米丽第二阶段的“家庭教师团”，其任务远非完成国家义务教育大纲，而是旨在进行一场全面而深入的精英教育。
与英国普通公立学校学生下午三点半即可享受课余时光截然不同，英国贵族实行的是精英教育，课程表排得紧密而充实，通常从早上八点到下午六点都在学习，中间仅有一个小时的午饭时间。
艾米丽这种多对一的家庭教学则更加精准、细致。除了传统的学科知识之外，课程美术、音乐、礼仪、马术、法语等。每天的学习往往持续到傍晚六点，晚餐后还有需要独立完成的阅读与书面作业。这种多对一、高强度、广覆盖的“填鸭式”精英教育，其信息量和深度，远非普通孩子所能想象。
然而，令所有教师震惊的是，艾米丽不仅没有在这种高强度的灌输下显得吃力或情绪波动，反而展现出一种近乎贪婪的求知欲和令人瞠目的吸收能力。
莫布雷先生原本预计需要数周才能让她掌握的拉丁语词法变格，她几乎在几天内就能灵活运用，并能阅读简化版的《高卢战记》选段。她对于古典文学中复杂的隐喻和象征，往往能提出超越年龄的、极具洞察力的见解。
惠斯勒博士设计的数学难题，常常被她用出乎意料、甚至更为简洁优雅的方式解开，让他不得不惊叹其逻辑思维的缜密与跳跃性。一次在讲解基础光学原理时，她竟然能联想到并准确描述出庄园走廊里某幅油画在不同光线下的色彩微妙变化。
邓恩女士讲述的历史事件，她不仅能迅速记住关键人物和脉络，更能将其与地理变迁、经济因素联系起来，进行初步的因果分析。她的记忆力惊人，几乎到了过目不忘的程度。
艺术和音乐老师也纷纷向总管事汇报，称艾米丽小姐虽然起步晚，但进步神速，对旋律和色彩有着非凡的感知力和表现欲。
一个月后，几位教师不约而同地、带着难以抑制的激动情绪，向负责协调他们工作的庄园总管提交了他们的观察报告。措辞或许不同，但核心意思惊人地一致：
“艾米丽小姐的学习能力，是我职业生涯中前所未见的。”
“她不仅仅是在学习，更像是在‘唤醒’某种早已存在于她意识深处的知识。”
“必须修正之前的看法，希金斯夫人的判断绝非过誉。这位小姐的智力水平，尤其是在抽象思维、记忆力和跨学科联想方面，堪称天才级别。”
这些来自不
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