sp; 他注意到小海已经完全抬起头，眼中闪烁着好奇与一丝不易察觉的动容。
“今天，我们不急着做练习题。”武修文关掉投影，“我想请大家，包括我，都来做一次勇敢的‘舵手’。我们分成几个小组，每一组都会拿到一道‘风浪题’：就是我们平时觉得最难、最想逃避的那种应用题。我们不比谁做得最快，我们比的是，哪个小组能最先找到照亮这道题的‘灯塔’！可以画图，可以列举，甚至可以编一个小故事来理解它！只要你能向你的组员清晰解释你的思路，你就是合格的舵手！”
课堂瞬间“炸”了！这种前所未有的形式让学生们感到新奇又兴奋。叽叽喳喳的讨论声立刻充盈了整个教室。
武修文穿梭在各个小组之间，不时俯身倾听，偶尔点拨一二。他特意走到了小海所在的小组。组里另一个思维活跃的男孩正抢着说自己的解法，小海只是默默听着。
武修文没有直接介入，而是拿起他们小组的白板，画了一条简易的小船和一排波浪：“如果，这道题里的数字，就是小船要对抗的风浪等级，你觉得哪一股浪最麻烦？”
小海犹豫了一下，手指小心翼翼地点了点其中一个条件。
“很好！”武修文立刻鼓励道，“那如果我们给这小船加一个‘信念’引擎，专门对付这股最麻烦的浪，你觉得引擎需要多大的力量？”
他用这种充满画面感和故事性的语言，一点点引导着小海。渐渐地，小海紧锁的眉头舒展了，他开始尝试着在白板上写下自己的思考步骤，虽然慢，却异常认真。
（金句：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。）
那一瞬间，武修文仿佛看到一簇微弱的火苗，在那个沉默男孩的眼眸深处，被轻轻点燃了。
下课铃响时，许多学生竟流露出意犹未尽的神情。小海在收拾书包时，破天荒地抬头看了武修文一眼，小声而快速地说了一句：“老师，那首诗……挺好的。”
武修文心头一热，还没来得及回应，男孩已经背着书包匆匆跑出了教室。望着那略显瘦弱的背影，一种混杂着成就感和酸楚的情绪在他胸中弥漫开来。他想起自己初来海田时的格格不入，想起那些因为口音和教学方法被质疑的日子。这一刻，所有的坚持和挣扎，似乎都找到了意义。
他收拾好教具，刚走出教室，就看见黄诗娴正倚靠在走廊的栏杆上，显然是在等他。阳光洒在她身上，她脸色仍有些苍白，眼圈微红，显然一夜未眠，担忧着父亲的病情，但看向他的眼神却亮得惊人。
“武老师，”她走过来，声音里带着一丝疲惫，却掩不住兴奋，“你刚才课上的‘灯塔’和‘舵手’，太棒了！我在隔壁班都听到你们讨论的声音了！特别是最后那个引导的方式……”
她语速很快，几乎是迫不及待地和他分享刚才在窗外听到的片段，并就如何将这种情景模拟更自然地融入语文阅读教学提出了自己的想法。她的思维敏捷，见解独到，看着他的眼神里充满了纯粹的、毫无保留的欣赏和一种找到同路人的欣喜。
武修文看着她认真的脸庞，昨夜码头风雨中她脆弱无助的模样与眼前这个闪闪发光的她重叠在一起。他的心像是被什么东西填满了，又软又胀。那些压抑的情感几乎要决堤
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