清晨的阳光穿透橄榄林，在圣玛利亚学校的小广场上投下细碎的光斑，空气中弥漫着薰衣草的淡香与草木的清新。
岳川一行抵达时，孩子们已经在广场旁列队等候，手里捧着提前打磨好的橄榄枝，眼神里满是期待，偶尔互相小声议论，脸上带着腼腆的笑容。
“早上好！”夏晚晴率先走上前，用刚学的西班牙语打招呼，还挥了挥手里的吉他，孩子们立刻回应着挥手，气氛瞬间轻松起来。
岳川走到广场中央，拿起一根橄榄枝，对着孩子们晃了晃：“今天我们先用这个做节拍棒，跟着音乐打节奏，好不好？”
他的西班牙语不算流利，却带着温和的语气，配合着简单的手势，孩子们纷纷点头，眼里满是好奇。
这看似即兴的教学方式，实则是岳川照搬前世地球乡村美育的经典方法。
他清楚记得前世某美育项目，就是用当地自然材料做简易教具，降低孩子的心理门槛，让他们快速融入教学，如今只是把材料换成了橄榄枝，核心逻辑完全一致，却伪装成贴合当下场景的自主构思。
陆哲迅速在广场角落架好便携音箱，连接手机后，按下播放键，轻柔的橄榄叶摩擦声与风声先响起，接着是夏晚晴温柔的吉他旋律，《风拂橄榄枝》的前奏缓缓流淌。
夏晚晴坐在石凳上，指尖拨弦，对着孩子们唱道：“风拂橄榄枝，蝉鸣绕篱边，小手挥一挥，歌声飞满天……”
岳川拿着橄榄枝，对着孩子们示范：“跟着我，一拍一下，慢慢打。”
他手臂轻轻摆动，橄榄枝敲击掌心的声音清脆，孩子们立刻跟着模仿，虽然节奏有些参差不齐，却格外认真。
有个小男孩打得太快，岳川走过去，轻轻按住他的手，放慢速度示范：“别急，跟着音乐，像风吹橄榄叶一样，慢慢摇。”小男孩点点头，跟着岳川的节奏，慢慢找到了感觉。
夏晚晴唱到副歌时，故意放慢节奏，让孩子们有时间跟上，还转头看向岳川，两人眼神交汇，岳川会意，举起橄榄枝，带领孩子们一起打节拍，“一二三，一二三”，简单的节拍声与歌声交织，在橄榄林里回荡。
林野扛着相机，在广场上穿梭拍摄，镜头捕捉着孩子们认真的表情、挥动的橄榄枝，还有夏晚晴弹唱时温柔的侧脸，偶尔还会拍下岳川耐心指导孩子的瞬间，画面里满是治愈的烟火气。
“旋律再简单点，孩子更容易跟唱。”岳川走到夏晚晴身边，低声说。
夏晚晴点头，指尖调整节奏，把副歌的旋律简化，去掉了复杂的转调，再唱一遍时，孩子们果然能跟上更多，虽然有些发音不准，却格外投入，有几个孩子还跟着哼唱起来，声音稚嫩却坚定。
陆哲在一旁微调音频，把自然声的音量稍微调低，突出孩子们的歌声与节拍声，还悄悄录下这段互动，嘴角带着淡淡的笑容——他知道，这段素材之后会成为宣传短片的核心。
上午的童谣教学在欢声笑语中结束，孩子们已经能熟练跟着音乐打节拍，还能哼唱整首歌。
休息时，凌薇拿出提前准备的树叶徽章，分给每个孩子，徽章上画着橄榄枝与薰衣草，孩子们拿到后，开心地别在衣服上，互相展示，有的还跑到夏晚晴身边，指着徽章说“谢谢”，夏晚晴笑着回应，还教他们用中文说“树叶”，孩子们学得认真，发音虽稚嫩，却格外可爱。
周曼和校长索菲亚坐在一旁，核对下午的文创教学细节，索菲亚说：“孩子们对橄榄枝和薰衣草很熟悉，材料都准备好了，就在教室后面的储物间。”
周曼点头：“辛苦你，下午我们分两组教学，一组做薰衣草香包，一组做橄榄枝摆件，让孩子自己选，更有参与感。”
下午的文创教学转移到美育教室，凌薇把材料一一摆好：晒干的薰衣草、剪好的橄榄枝、麻绳、彩纸、胶水，还有她手绘的简易教程。
“大家可以选自己想做的，”凌薇用简单的西班牙语加手势解释，“想做香包的举手，想做摆件的站这边。”孩子们立刻
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