回到北京的第二天上午，林杰在办公室召开了教育领域专项工作碰头会。
与会的有教育部几位副部长和相关司局负责人，议题就一个：近期暴露问题的梳理与应对。
基础教育司司长李振国汇报完清江县豆腐渣校舍的处置进展后，话锋一转，提到了另一个现象。
“林书记，除了基建安全，最近基层还反映了一个比较集中的问题，是关于教学改革中的形式主义。”
“具体说说。”林杰放下手中的笔。
“主要是有些地方和学校，在推行新教学模式时，存在一刀切和花架子的现象。”李振国翻开笔记本，“比如翻转课堂，理念是好的，让学生课前通过视频自学，课上时间用来讨论和解决问题。但有些学校条件不具备，硬要推。老师来不及制作高质量的视频资源，学生家里没有网络或设备看不了，结果课前一知半解，课上讨论不起来，教学质量反而下降。”
教师司司长补充：“还有的学校，为了追求课堂活跃度，规定老师一节课提问不能少于多少次，学生小组讨论不能少于多少分钟。老师为了凑数，把简单问题复杂化，把完整的教学内容切得支离破碎。有老师跟我们反映，现在备课，一半精力在琢磨怎么设计活动，而不是钻研教材和学情。”
“有没有具体案例？”林杰问。
“有。”李振国点开平板电脑，“江南省金山市第一中学，是省里确定的‘翻转课堂’试点校。上个月我们暗访组去听课，发现高二的一节数学课，老师播放了一段二十分钟的微视频讲解新知识点，视频制作粗糙，语速很快。播放完后，老师让学生分组讨论还有什么疑问。结果大部分学生根本没看懂视频，讨论不起来，课堂冷场了十几分钟。最后老师不得不又把视频里的内容重新讲了一遍，课时严重拖沓。课后我们问学生，学生说，还不如老师直接讲呢。”
“校方什么态度？”
“校长很自豪，说他们全校都在搞翻转课堂，是教学改革的排头兵。”李振国苦笑，“我们问教学效果，他说改革需要过程，要看长远。但家长不买账，已经有不少家长反映孩子成绩下滑了。”
林杰靠在椅背上，手指轻轻敲着桌面。
教学改革是必须的，但任何改革都不能脱离实际，不能变成新的形式主义。
“还有其他模式吗？”
“还有项目式学习、走班制、智慧课堂等等。”李振国说，“有的学校投入大量资金搞智慧教室，配齐了平板电脑、互动白板、录播系统，但老师不会用，或者只用最简单的播放PPT功能，设备成了摆设。有的搞走班制，但师资和教室不足，排课混乱，学生疲于奔命。”
正说着，许长明轻轻敲门进来，走到林杰身边低声说：“林书记，周副省长那边……有消息了。”
林杰示意会议暂停，和许长明走到隔壁休息室。
“什么情况？”
“纪委已经正式对周为民同志立案审查。”许长明声音压得很低，“秘书交代了，收钱的事他知情，但坚称是秘书个人行为，他本人不知情。不过，调查组在清江县那个开发商钱大有公司的账目里，发现了几笔用途不明的‘咨询费’，打给了北京一家文化公司，而那家公司的实际控制人，是周为民的妻弟。”
林杰点点头。妻弟、小舅子、远房亲戚，这些是利益输送常见的白手套。
“周为民本人现在什么态度？”
“还在参加会议，但显然已经知道了。今天上午的会议分组讨论，他称病请假了。”许长明顿了顿，“另外，他秘书的家属，今天上午去了纪委信访室，说要反映‘有人打击报复、诬告陷害’。”
“反应很快。”林杰并不意外，“让他们反映。事实和证据说话。”
回到会议室，林杰没有提及刚才的插曲，继续听汇报。
会议结束后，他叫住了李振国：“李司长，你安排一下，下周我去金山一中看看。不要提前通知，就以普通调研的名义。”
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