本不堪一击。它没有让孩子们获得休息，反而成了家长们榨干他们最后一点精力前的倒计时。
我们到底做了什么？
李浩靠在椅背上，第一次对自己亲手打造的这个系统，产生了深刻的怀疑。它免费，它提供了国内最顶尖的教育资源，它用游戏化的方式点燃了无数孩子的学习兴趣。它的初衷，是想用技术夷平教育的鸿沟，让每个孩子，无论身在何处，都能低成本地享受到高质量的个性化教育。
可如今，这个“屠龙的少年”，自己却变成了“恶龙”的帮凶。它没有夷平鸿沟，反而成了挖掘鸿沟的利器。它放大了焦虑，固化了偏见，它正在异化教育的本质。
就在这时，屏幕右下角，赵倩的头像闪烁起来，弹出一条信息。
“李总，看看这个。”
信息下面，是一个抖音的短视频链接。
李浩疲惫地点开了它。
视频的画面有些晃动，显然是手机拍摄的。背景，是一间普通的教室，时间似乎是午休。一个熟悉的身影出现在镜头里，是那个曾经在内部会议上，激烈反对“智慧分班”的王老师。
视频里，王老师正坐一个小男孩的身边。那个男孩，李浩从后台数据里知道，他叫小杰，就是那篇《“问题少年”的逆袭》报道的原型，一个典型的“B类”学生。
王老师没有说话，只是把自己的启学平板，和小杰的并排放在一起。他把自己平板上的解题步骤，一步步地同步到小杰的屏幕上。那是一道复杂的物理题，涉及到多个公式的嵌套应用。
“你看，第一步，我们先把已知的条件列出来，就像这样……”王老师的声音很温和，他用手指在屏幕上画出辅助线，“系统给我们的提示是‘力学分析’，但力从哪里来？你看这个小球，它受到了几个力的作用？”
小杰皱着眉，盯着屏幕，没有说话。
“没关系，我们一个一个试。”王老师没有催促，他调出了一个虚拟的力学实验室，将题目里的场景，变成了一个可以互动的动画。他拖动着代表“重力”、“支持力”的箭头，放在小球上。“你看，如果我们只考虑重力，小球会怎么样？”
他一点，屏幕上的小球，径直穿过了斜面，掉了下去。
小杰“啊”了一声。
“所以，肯定还有个力拖住了它，对不对？”王老师笑着说。
他引导着小杰，自己动手，把那个代表“支持力”的箭头，拖到了正确的位置。然后，是“摩擦力”。当所有的力都分析正确后，屏幕上的小球，稳稳地停在了斜面上。
接下来，王老师又引导着他，利用平板的公式库，一步步地列出方程，代入数据。整个过程，持续了十几分钟。王老师极有耐心，他没有直接给出答案，而是利用平板提供的各种可视化工具，把一个抽象的物理问题，拆解成了一个个直观、可感知的步骤。
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视频的最后，当小杰自己动手，在屏幕上写下那个正确的答案，并得到系统“完美解答”的祝贺动画时，他先是愣了一下，然后慢慢地抬起头，看着王老师，脸上露出了一个夹杂着羞涩、惊喜和难以置信的笑容。
那个笑容，像一道刺破阴霾的阳光，瞬间击中了李浩内心最柔软的地方。
他忽然意识到，自己错了。
数据是冰冷的，但人心是温暖的。他一直坐在云端，俯瞰着由亿万数据点构成的虚拟世界，试图从中寻找一个“最优解”，一个可以一劳永逸解决所有问题的“完美算法”。他看到了数据的分裂，看到了效率的差异，看到了系统的漏洞，却唯独忽略了，在数据无法覆盖的现实世界里，依然有像王老师这样的人，在用最“低效”、最“原始”的方式，去弥补技术带来的冰冷和割裂。
王老师利用这个系统，做的不是“筛选”，而是“引导”。他把平板当成了一个教具，一个可以放大自己教学能力、更高效地与学生沟通的工具。在那个小小的课桌上，技术没有异化
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